急匆匆趕上學的路上，若有所思的小孩問我：你知道「機會」是什麼嗎？

一面在車陣裡穿行、一面還在腦海裡搜索著能讓七歲孩子理解的語彙，小孩自己倒是靈光一現的説起了註解：就像跑步比賽的時候，第一名的人忽然慢下來，這時候第二名的我就有「機會」贏過他了！(哈，完全是運動會賽事的懸念嘛！)

接著，小孩又問：那什麼是「命運」呢？(原來是玩過大富翁後的感想呀！)
小孩這次卡住了，於是我說：正當你以為可以追過速度慢下來的第一名時，沒想到你竟然跌倒了，這就是「命運」啊！(小孩沈默糾結中…)

後來，我們有了結論，努力就可以成功的是「機會」，努力不一定成功的是「命運」，但都只是遊戲而已啦！(好喔！快到學校了，趕快把早餐吃完！)

But，幾番深入認識遊戲規則才發現，百轉千回的機會，往往敵不過時不我予的命運哪。(謝謝小孩陪我複習人生大道理。) 
 

今天是另一個研習，和昨天的燒腦很不同，

走的是心神領會路線。

核心問題的挖掘，

是個後座力極強的探究。

教學如是、生活亦如是。

真的，問了會怕！

一向不是活動咖的我，

遇到設計安排活動的任務總是很頭疼…

生命教育暑期營隊Run到第二年，

終於理出些頭緒，

也很慶幸找到了頻率相應和的講師夥伴，

充實了活動裡的＂生命教育＂內涵。

今天在水、地、風元素的滋養下，

讓這趟山行不像工作、

反而像是養生放電行程，很是享受。

具有時代感的公開課，108課綱任務達標！

 

20190708~0710

生命教育暑期體驗營

我是誰/我的社區映象/

我的身體地圖/洋蔥染的生命祝福/

溪流裡的步伐/小小策展人+成果發表

We did it, again ！

耐性轉變為理解

11月的日子，當下是挺難熬的，事後回頭看，才了解有些時候是準備不夠，另一些時候又太過小心，但也能懂得這些都是探索中的必然過程。
在自我轉化的過程中，慢慢體會到，結果不是目的，穿越那些來到面前的實相，才是真正的習題。既不要想克服它丶也不需要挑戰它、更無法逃避它，在穿越的過程中，感知自己的侷限丶接納自己的情緒丶釐清自己的思考，找回內在的力量，方向也就自然浮現了。

秋天來了

九月的生活，像是用一口氣過完似的。
工作上的執行視角雖然是不同了，
但也不是全然的陌生，
很幸運地因此能夠踏實地走好每一個起步，
回顧起來是有滿心感謝的。
週五晚上順利結束了輔導室開學期程的最後一場重頭戲，
週六早上得空聽了場觸動人心的演講，
終於有種心魂與身體重新連結的存在感，
而後踩踏在隨風起舞而後鋪了滿地的水黃皮落葉中，
迎向秋涼的季節。

教室裡的特別座

學校裡的孩子，每天都有忙碌的任務。
吃早餐、掃地、努力表現取得各式獎勵、玩遊戲、交朋友、發呆...
他們得滿足老師、爸媽、好朋友、甚至是校長、市長、教育部長的要求，
稍一恍神，就會有大人要失望了，
所以，當個孩子，並不比在險惡社會裡翻滾打拼的大人輕鬆！

教室裡的特別座，意味著孩子無法在真實的人際互動關係裡，完成自己的任務。
於是老師只好圈出一個範圍～一個當事人出不去、別的孩子也進不來的範圍，
好讓大人看來「失能」的孩子能夠心無旁鶩的完成任務。

遇到幾個麻煩總無法順利解決的人物或事件，
家長不介意的期望老師給孩子一個特別座。
然而，老師卻一直希望能迴避這個要求。

試想，在我們真實的世界裡，怎樣的人需要被隔離？
人們所刻意隔離出來的空間，形成了一種怎樣的感受與標籤？

雖然，兒童的世界並非就等同於具體而微的大人世界，
但是，我們對於孩子所做出的每種處置，
都將讓這些孩子內化為長大後看待未來社會的價值標準。

對不起的背後

小學老師，要有忍耐瑣碎、處理瑣碎的能力，
有時還要能從瑣碎中發展出自身教育哲學思考，
否則，很容易成為一般人眼中那種格局過窄的「小學老師」。

而小一導師的瑣碎工作令人難耐之處在於，
因為現代社會的型態，使其與家庭中父母角色形成難以切割的模糊地帶。

在每天從七點半開始，隱匿在「老師、老師...」的稚嫩童音發語詞中，
包含了各式撒嬌、好奇探索、秘密分享、尋求幫助的呼求，
當然，在我這熱鬧的班級裡，最常見的是生氣與委屈的告狀。

有時，那種告狀枝微末節到令老師本能的想忽略；
有時，一些錯誤不自覺的也令老師震怒；
但大部分的情況裡，我會問自認為受害、或希望正義伸張的小朋友：「那你希望老師怎麼做？」

碰到這樣問題的孩子，常常是一愣，用呆滯的眼神望著老師、說不出話來。

實在不是身為老師的我存心整小孩，
而是希望這些孩子在憤怒委屈的情緒裡冷靜下來想想：自己需要被安撫的部份是什麼？

說不出話的孩子，通常心中真正的期待是對方能被處罰，越重越好，否則難消心頭之恨；
可是他又隱約覺得，說出希望對方被處罰又好像怪怪的...

有些孩子的啞口無言，是因為他覺得老師的反應很奇怪，
在他的經驗裡，不是一起被臭罵一頓、就是被苦口婆心的規勸一番，
然後由犯錯的一方道歉了事...
就是從沒遇到會問他「你想要怎樣」的大人！

如果小孩說：「我要他說對不起。」
在一番該有的「標準教育化道歉流程」、老師耳根清靜之後，
我會開始思索，這樣的小孩，該說他EQ高呢？還是說他「社會化」成功呢？

邊界

美勞課，讓孩子們看著小鏡子畫自己。

有個動作，一直讓身為老師的我疑惑著到底該不該說？

不妨回想我們小時候畫圖的經驗：
印象中，完成圖畫的最後一個動作是什麼呢？──描邊？把底色塗滿？

用黑色的筆，把圖像的邊界描繪下來之後，畫面主題被清楚的突顯了出來；
把底色塗滿，彷彿整張畫也顯得豐富了起來，當然，還可以顯示出作畫者的耐心認真。

然而我心裡隱約卻有著一點不安～
因此終究沒把這樣簡單的動作提點孩子們...
只告訴一些自認為已經畫完的孩子：「試著用一些比較『深』的顏色，讓邊邊跑出來...」

因為，在我的審美經驗裡，並沒有哪一幅畫是靠著描邊來突顯主題的。
但有些人或許會從兒童發展的角度告訴我：
描邊，可以讓訓練孩子的運筆能力；底色圖滿，可以讓孩子認識邊界的概念...

就這樣，在我下班回家的路上，這兩方的意念不斷在我腦袋裡相互辯駁著～

後來，我問了一位頗愛畫畫的朋友。
他的建議是，與其如此困擾，倒不如和孩子聊聊所謂對比色所呈現出來的視覺效果──
因為通常只有顏色的差異不明顯的作品才需要描邊，
而顏色差異不明顯，表示孩子對顏色的感覺還不夠敏銳...

於是，我又多花了一節課，和孩子們一同討論他們的作品，
然後，再把他們原先的作品發回，讓孩子自己試著再把圖畫修飾一番...
由孩子們二次修飾後的作品看來，真正能體悟所謂顏色差異的孩子並不多，
但至少這樣的教法，令我覺得安心。

即便我受過的美術基礎訓練不多，
我還是期待我的美勞課會有所謂的美學思考存在，
而非將生活的倫常規範，內化在美術課程當中...

畢竟，生活裡的邊界，不是能夠輕易以一道黑線劃分而出的，不是嗎？
而「美」，有時不免也會與「真、善」有所牴觸...

也許，稚嫩的孩子們始終不會懂；但這是身為老師一點點維持理想性的堅持。